Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з
англійської мови
Основними видами
оцінювання з англійської мови є поточне, тематичне, семестрове,
річне оцінювання та підсумкова державна атестація. Більшість прийомів поточного
оцінювання спрямовано на детальну перевірку окремих параметрів мови або вмінь
мовлення, яких щойно навчили, тематичне оцінювання проводиться на основі
поточного оцінювання й виставляється єдиний тематичний бал. Під час виставлення
тематичного бала результати перевірки робочих зошитів не враховуються.
Семестрове оцінювання з
іноземної мови проводиться один раз наприкінці семестру за чотирма видами
мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письмо).
|
Рівні навчальних досягнень |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів |
|
Аудіювання* |
||
|
I. Початковий |
1 |
Учень (учениця) розпізнає на слух найбільш поширені слова в мовленні, яке
звучить в уповільненому темпі |
|
2 |
Учень(учениця) розпізнає на слух найбільш поширені словосполучення в
мовленні, яке звучить в уповільненому темпі |
|
|
3 |
Учень (учениця) розпізнає на слух окремі прості непоширені речення й
мовленнєві зразки, побудовані на вивченому мовному матеріалі в мовленні, яке
звучить в уповільненому темпі |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень (учениця) розпізнає на слух прості речення, фрази та мовленнєві
зразки, що звучать у нормальному темпі. В основному розуміє зміст
прослуханого тексту, в якому використаний знайомий мовний матеріал |
|
5 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі
текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі |
|
|
6 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі
невеликих за обсягом текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які
містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному темпі
текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які містять певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, сприймає
більшу частину необхідної інформації, подану у вигляді оціночних суджень,
опису, аргументації |
|
8 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст стандартного мовлення в межах
тематики ситуативного мовлення яке може містити певну кількість незнайомих
слів, про значення яких можна здогадатися. В основному сприймає на слух
експліцитно подану інформацію |
|
|
9 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися, а також
сприймає основний зміст повідомлень і фактичну інформацію, подану в
повідомленні |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може містити певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатись, а також
основний зміст чітких повідомлень різного рівня складності |
|
11 |
Учень (учениця) розуміє тривале мовлення, яке може містити певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє
знаходити в інформаційних текстах з незнайомим матеріалом необхідну
інформацію, подану у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації |
|
|
12 |
Учень (учениця) розуміє тривале мовлення й основний зміст повідомлень,
сприймає на слух подану фактичну інформацію в повідомленні |
|
|
* Обсяг тексту, рівень складності, лексична та грамматична наповнюваність,
тематика текстів формуються вчителем відповідно до Програмових вимог, для
кожного етапу навчання та типу навчального закладу. |
||
|
Читання* |
||
|
I. Початковий |
1 |
Учень (учениця) уміє розпізнавати та читати окремі вивчені слова на
основі матеріалу, що вивчався |
|
2 |
Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі вивчені
словосполучення на основі матеріалу, що вивчався |
|
|
3 |
Учень(учениця) вміє розпізнавати та читати окремі прості непоширені
речення на основі матеріалу, що вивчався |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень (учениця) уміє читати вголос і про себе з розумінням основного
змісту тексти, побудовані на вивченому матеріалі. Уміє частково знаходити
необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень за умови, що в текстах
використовується знайомий мовний матеріал |
|
5 |
Учень (учениця) вміє читати вголос і про себе з розумінням основного
змісту тексти, які можуть містити певну кількість незнайомих слів, про
значення яких можна здогадатися. Уміє частково знаходити необхідну інформацію
у вигляді оціночних суджень, опису за умови, що в текстах використовується
знайомий мовний матеріал |
|
|
6 |
Учень/учениця вміє читати з повним розумінням тексти, які можуть містити
певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє
знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних суджень, опису,
аргументації за умови, що в текстах використовується знайомий мовний матеріал |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень (учениця) уміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися; уміє
знаходити потрібну інформацію в текстах інформативного характеру |
|
8 |
Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, які містять певну
кількість незнайомих слів, знаходити й аналізувати потрібну інформацію |
|
|
9 |
Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, використовуючи
словник, знаходити потрібну інформацію, аналізувати її та робити відповідні
висновки |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учень (учениця) вміє читати з розумінням основного змісту тексти,
аналізує їх, розуміє прочитаний текст, установлюючи логічні зв'язки всередині
речення та між реченнями |
|
11 |
Учень (учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить власні висновки,
розуміє логічні зв'язки в рамках тексту та між його окремими частинами |
|
|
12 |
Учень (учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить висновки,
порівнює отриману інформацію з власним досвідом. У повному обсязі розуміє
тему прочитаного тексту різного рівня складності |
|
|
* Обсяг, тематика, характер текстів для читання визначаються вчителем
відповідно до Програмових вимог для кожного етапу навчання та типу
навчального закладу. |
||
|
Говоріння* |
||
|
I. Початковий |
1 |
Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені слова, проте не завжди
адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки |
|
2 |
Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені словосполучення, проте не
завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні помилки |
|
|
3 |
Учень (учениця) використовує в мовленні прості непоширені речення з
опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого комунікативного
завдання в ситуаціях на задану тему, допускає фонематичні помилки |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень (учениця) уміє в основному логічно розпочинати та підтримувати
бесіду, при цьому використовуючи обмежений словниковий запас та елементарні
граматичні структури. На запит співрозмовника дає елементарну оціночну
інформацію, відображаючи власну точку зору |
|
5 |
Учень (учениця) уміє в основному логічно побудувати невеличке монологічне
висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи незначні помилки при
використанні лексичних одиниць. Усі звуки в потоці мовлення вимовляються
правильно |
|
|
6 |
Учень (учениця) упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та закінчує
розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Усі звуки в потоці мовлення
вимовляються правильно |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень (учениця) уміє зв'язно висловлюватись відповідно до навчальної
ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати
зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити
запитання та відповідати на них |
|
8 |
Учень (учениця) уміє логічно висловитись у межах вивчених тем відповідно
до навчальної ситуації, а також у зв'язку зі змістом прочитаного, почутого
або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє
підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у
відповідності з комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці та
граматичні структури, не допускає фонематичних помилок |
|
|
9 |
Учень (учениця) уміє логічно висловлюватись у межах вивчених тем,
передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати
бесіду, уживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з комунікативним
завданням використовує лексичні одиниці та граматичні структури, не допускає
фонематичних помилок |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учень (учениця) уміє без підготовки висловлюватись і вести бесіду в межах вивчених тем, використовує граматичні структури й лексичні
одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає фонематичних
помилок |
|
11 |
Учень (учениця) уміє логічно й у заданому обсязі побудувати монологічне
висловлювання та діалогічну взаємодію, використовуючи граматичні структури й
лексичні одиниці у відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи
при цьому фонематичних помилок |
|
|
12 |
Учень (учениця) уміє вільно висловлюватись і вести бесіду в межах
вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та мовленнєвими
засобами |
|
|
*Обсяг монологічного висловлювання та кількість реплік у діалогічному
мовленні, характер і тематика, лексична та граматична наповнюваність
визначаються вчителем відповідно до Програмових вимог для кожного етапу
навчання та типу навчального закладу. |
||
Письмо*
|
Рівень навчальних досягнень |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних
досягнень |
Грамотність |
|
|
|
|
|
Припустима кількість орфографічних помилок |
Припустима кількість лексичних, граматичних і стилістичних помилок |
|
I. Початковий |
1 |
Учень (учениця) уміє писати вивчені слова, допускаючи при цьому велику
кількість орфографічних помилок |
8 |
9 |
|
2 |
Учень (учениця) уміє писати вивчені словосполучення |
6 |
9 |
|
|
3 |
Учень (учениця) уміє писати прості непоширені речення відповідно до
комунікативної задачі проте зміст повідомлення недостатній за обсягом для
розкриття теми та інформативно насичений |
6 |
8 |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень (учениця) уміє написати листівку за зразком, проте використовує
обмежений запас лексики та граматичних структур, допускаючи помилки, які
ускладнюють розуміння тексту |
6 |
6 |
|
5 |
Учень (учениця) уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах
вивченої теми, використовуючи обмежений набір засобів логічного зв'язку при
цьому відсутні з'єднувальні кліше, недостатня різноманітність ужитих
структур, моделей тощо |
4-5 |
5 |
|
|
6 |
Учень (учениця) уміє написати коротке повідомлення/лист за зразком у
відповідності до поставленого комунікативного завдання, при цьому вжито
недостатню кількість з'єднувальних кліше та посередня різноманітність ужитих
структур, моделей тощо |
4-5 |
5 |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень (учениця) уміє написати коротке повідомлення за вивченою темою за
зразком у відповідності до заданої комунікативної ситуації, допускаючи при
цьому ряд помилок при використанні вивчених граматичних структур. Допущені
помилки не порушують сприйняття тексту, у роботі вжито ідіоматичні звороти,
з'єднувальні кліше, різноманітні структури, моделі тощо |
4 |
4 |
|
8 |
Учень (учениця) уміє без використання опори написати повідомлення за
вивченою темою, зробити нотатки, допускаючи ряд помилок при використанні лексичних
одиниць. Допущені помилки не порушують сприйняття тексту, у роботі вжито
ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше, різноманітні структури, моделі тощо |
3 |
3 |
|
|
9 |
Учень (учениця) уміє написати повідомлення на запропоновану тему,
заповнити анкету, допускаючи ряд орфографічних помилок, які не ускладнюють
розуміння інформації, у роботі вжито ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше,
різноманітні структури, моделі тощо |
3 |
2 |
|
|
10 |
Учень (учениця) уміє написати повідомлення, висловлюючи власне ставлення
до проблеми, написати особистого листа, при цьому правильно використовуючи
вивчені граматичні структури у відповідності до комунікативного завдання,
використовуючи достатню кількість ідіоматичних зворотів, з'єднувальних кліше,
моделей тощо |
2 |
1 |
|
|
IV. Високий |
11 |
Учень (учениця) уміє написати повідомлення, правильно використовуючи
лексичні одиниці в рамках тем, пов'язаних з повсякденним життям. Даються при
наявності несуттєвих орфографічних, які не порушують акту комунікації
(британський або американський варіанти орфографії, орфографічні помилки в
географічних назвах тощо) |
1-2 |
|
|
12 |
Учень (учениця) уміє подати в письмовому вигляді інформацію у
відповідності з комунікативним завданням, висловлюючи власне ставлення до
проблеми, при цьому правильно використовуючи лексичні одиниці та граматичні
структури |
|
|
|
|
* Обсяг письмового повідомлення, його тематика, структура, повнота
розкриття змісту, лексична насиченість і рівень граматичної компетентності,
наповнюваність визначаються вчителем відповідно до Програмових вимог для
кожного етапу навчання та типу навчального закладу |
||||
